ESQUEMA CONCEPTUAL

A continuación, establecemos la relación que existe entre las tres áreas trabajadas durante el curso. Para ello, hay que englobarlas en el contexto donde se enmarcan, que son la familia y la escuela, teniendo como objetivo el desarrollo de la calidad de vida de la persona TEA, a la que debemos tener presente para ajustar el entorno de aprendizaje en tres aspectos fundamentales: aprendizajes escolares, regulación emocional y comunicación social.

Esa cohesión, que acabamos de describir, la hemos plasmado en un mapa conceptual interactivo:

ADAPTAMOS INSTRUCCIONES Y TAREAS

En muchas ocasiones nos encontramos con que un alumno TEA no ha conseguido un objetivo previsto como la resolución de un problema o la adquisición del vocabulario de una unidad. Si analizamos la causa de este "fracaso", nos daremos cuenta de que existe una falta de comprensión de la tarea. No es que no haya adquirido los conocimientos necesarios para desarrollar esa tarea, sino que no la entiende.

En esta ocasión, hemos seleccionado dos actividades diferentes, una de lengua castellana y otra de matemáticas.

En primero de E. Primaria proponían este problema:

Hemos analizado por qué esta actividad no responde a lo que llamamos "lectura fácil" y este es el resultado:

• El problema da información innecesaria: da igual que jueguen o no a peonzas. Por tanto, hay elementos recurrentes.
• El tipo de oración con el que se expresa el planteamiento del problema es incorrecto. Utiliza una oración condicional que complica la comprensión del enunciado. Además esta oración condicional no sirve para expresar nada que pueda servir para la resolución del problema. Ni siquiera es una oración condicional como tal, ya que no expresa la segunda parte de la condición (entonces....), sino solamente la primera parte (si). De ahí la "inutilidad" de la utilización de esa condición.
• No utiliza un lenguaje sencillo. Emplea una perífrasis verbal: "estaban jugando", que complica más todavía el enunciado.
• Y por último, utiliza el color azul en lugar del negro en la redacción del problema, aunque utiliza un número de letra adecuado: ni muy grande, ni muy pequeña.

Hemos transformado esta actividad y lo hemos reflejado en este documento digital:

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Como se puede comprobar, esta actividad ya sí cumple con los requisitos necesarios para constituirse en una "lectura fácil", ya que:

• Se usa un lenguaje sencillo y directo.
• No hay conceptos abstractos: se proporcionan incluso imágenes que explican cada uno de los datos del problema.
• Las oraciones son cortas, simples y sin elementos recurrentes que puedan complicar la comprensión de la tarea.
• Se utiliza la voz activa.
• Se usan minúsculas con tamaño adecuado: ni muy grande, ni muy pequeña.
• La tarea se divide en párrafos cortos, que se constituyen en pequeñas tareas, que se pueden ir haciendo poco a poco, antes de que aparezca la fatiga.

Otra actividad que hemos seleccionado es una ficha de vocabulario sobre la unidad "El cuerpo" en segundo de primaria, donde también tenemos otro alumno con Asperger. Esta es la actividad globalizada de Lengua castellana y Ciencias Naturales:

Tampoco podemos calificar esta actividad como de "lectura fácil", porque:

• Aunque el enunciado principal de la actividad no implica confusión (se trata de dos oraciones simples coordinadas), el problema se da cuando leemos las definiciones. Son totalmente ambiguas.
• A los niños con TEA les cuesta abstraer para encontrar similitudes entre objetos y entender una metáfora como la que se expone en la primera defición: "Especie de bolsa".
• En la definición número 2 no hay conceptos claros. Se sobreentiende que los alumnos van a pensar en una parte del cuerpo (no lo ponen en ninguna parte de la actividad), pero decir que sirven para cortar y triturar alimentos, no implica pensar en dientes, también pueden ser tenedores, cuchillos, batidora...
• Tampoco queda claro que sea la saliva y no la lengua la que ablanda alimentos.
• La actividad se contempla en bloque. No hay párrafos para favorecer descansos.

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·       Hemos transformado esta actividad y lo hemos reflejado en este documento digital:

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Como se puede comprobar, esta actividad ya sí cumple con los requisitos necesarios para constituirse en una "lectura fácil", ya que:

• Las frases utilizadas en las definiciones son cortas con signos de puntuación sencillos.
• Frases simples en voz activa.
• Se explicita información necesaria. Por ejemplo, decimos que se trata de una parte del cuerpo.
• Se apoya la explicación con las imágenes necesarias.
• Todo el texto no está en bloque. Se han segmentado las definiciones en diversas tareas para poder realizar períodos de descanso en caso de que fuese necesario.
• Se utilizan minúsculas y letra en blanco y negro ni muy grande ni muy pequeña.

Todas estas actividades han sido propuestas, antes y después de su adaptación, a los alumnos de primero y segundo de primaria de mi colegio. La diferencia de motivación y los resultados obtenidos, mucho mejores con las adaptaciones, nos han demostrado que efectivamente hay que tener en cuenta una serie de aspectos que venimos señalando a lo largo de nuestra entrada y que desarrollan el éxito en el aprendizaje, porque se mejora la comprensión.