MAPA CONCEPTUAL

A lo largo del curso estamos viendo la importancia que la imagen tiene para un niño en general, cuya mente, unida a lo concreto, necesita experimentación y manipulación para desarrollar conceptos; pero también hemos destacado la importancia de la imagen como recurso en la intervención con TEA. La imagen da una información concreta y sin lugar a equívocos, por lo que es fundamental que sepamos manejar herramientas con las que explicar conocimientos abstractos. Este documento, que ahora exponemos, pretende ser un ejemplo de cómo hacer concreto un conocimiento que queremos quede en la mente de nuestros alumnos.

DESCARGAR

HERRAMIENTAS INCLUSIVAS

DESTREZAS

Ahora voy a exponer las destrezas que considero importantes para mi alumno de cinco años. Para ello, hice una relación de habilidades comunicativas y sociales que mi alumno TEA necesitará para su futuro y lo puse en forma de cuestionario, para que después los padres eligieran cuáles de ellas consideraban preferentes para trabajar.

 Estos son los dos cuestionarios.

Uno es sobre habilidades de comunicación:

Y el otro es sobre habilidades sociales y emocionales:


 


 Sus respuestas fueron las siguientes:

Elegimos esas destrezas para trabajarlas con nuestro alumno y también seleccionamos una serie de herramientas inclusivas para trabajar específicamente la atención, la autonomía y la participación.

HERRAMIENTAS PARA LA ATENCIÓN

• MOLDEAMIENTO. Por ejemplo, cuando trabajamos la petición, al principio le cogemos la mano y le hacemos nosotros el signo con nuestras manos. A medida que pasa el tiempo le vamos dejando que poco a poco vaya él solo haciendo el signo para pedir lo que quiere conseguir. Conseguimos mantener su atención porque no se desespera concentrando demasiado esfuerzo al principio sobre todo. Así nos aseguramos que su atención se va a mantener, pues no le exige mucho trabajo.
• MATERIAL VISUAL. Usamos en las explicaciones material visual. Por ejemplo, usamos las imágenes para crear conjuntos semánticos y averiguar el que no pertenece.

• TAREAS CORTAS. Todas las actividades programadas no duran más de 10 minutos y están secuenciadas en orden de dificultad. Así en nuestra clase, la clase de Audición y Lenguaje, comenzamos siempre con la petición o alguna actividad en la que quede implicado su interés, como por ejemplo colocar en un tablero las fotos de sus juguetes según nuestras instrucciones orales. Después pasamos a tareas que exigen más concentración como la lectura global y acabamos en el ordenador escuchando sonidos, cantando el rock de las emociones,,,, todas ellas actividades que no le exigen tanta atención.
• REFORZADORES NATURALES. Para pedir le proponemos chucherías que sabemos le gustan como: dentaduras o caramelos de diferentes sabores. Así utiliza la preposición "de" al construir la frase: "quiero un caramelo de fresa".
• ORGANIZADORES GRÁFICOS. Utilizamos secuencias de actividades para organizarle visualmente cada actividad.

 Por ejemplo:

HERRAMIENTAS PARA LA AUTONOMÍA

• MOLDEAMIENTO Y ENCADENAMIENTO HACIA ATRÁS. Por ejemplo para lavarse las manos al principio le cogemos las manos pero poco a poco le vamos quitando esa ayuda.
• DESCOMPONER EN PASOS LA TAREA. Tenemos en su aula de referencia los pasos segmentados en imágenes necesarios para limpiarse las manos e ir al baño.

Cada una de esas imágenes se constituyen en AUTOINSTRUCCIONES.

• ENSEÑARLE A PEDIR AYUDA. Antes de darle la ayuda que necesita, tenemos que esperar a que nos la pida. Le acercaremos las manos (cada vez menos) esperando que nos las coja para hacernos el gesto de ayuda y que consiste en sacudir tres veces nuestras manos cogidas a las suyas de arriba hacia abajo. 
• DARLE INFORMACIÓN DEL HORARIO. 

• CONTRATOS Y NEGOCIACIÓN. Utilizamos contratos visuales para regular su conducta.

HERRAMIENTAS PARA LA PARTICIPACIÓN

• APRENDIZAJE INCIDENTAL. Aprovechamos que es el jefe en su aula por ejemplo para que reconozca a los demás compañeros colocando en el lugar correspondiente la foto del compañero o compañera que falte. 
• ENSEÑARLE LAS REGLAS. Le enseñamos a esperar y a guardar turno utilizando imágenes. Por ejemplo:

En definitiva, intentamos dar respuesta a sus necesidades utilizando todas estas herramientas inclusivas que acabamos de ejemplificar. Todas estas actividades han sido puestas en práctica con excelentes resultados, ya que no solamente mejora la autonomía, la participación y la atención de este niño sino que sus compañeros también han mejorado en estos aspectos. Se han comentado los logros con la familia de este niño y se están realizando las mismas actividades en el entorno de su casa. A través del cuaderno viajero es como hemos reflejado con todas estas fotografías las actividades propuestas y los padres han hecho lo mismo.

EL DEBATE

Hoy os dejo esta presentación con los contenidos propios de la primera tarea del bloque tres: "Debate". Hay mucho sobre lo que reflexionar...

UNA HISTORIA SOCIAL

Hola, buenos días. Quiero compartir la historia social que he creado a partir del programa Pixton.

Mi alumna Silvia de tres años, tiene miedo a ir al dentista. Una historia social creada con un comic sencillo, como este, le va a ayudar a prever la situación y saber qué puede encontrarse allí. Esta es la tira cómica:



Primero se la leo y luego entre las dos la dramatizamos con muñecos en miniatura. Después observamos las caras de cada una de las personas que intervienen en la historia: "Aquí estás asustada". "Aquí estás contenta"... Explicamos el por qué de cada una de esas emociones. Después le enseño fotos de instrumentos que utiliza un dentista y para qué sirven. Le doy la historia para que en casa se la cuenten sus padres como un cuento.
También os enseño esta otra historia social creada para modificar una conducta disruptiva. La que he ido comentando a lo largo de todo este bloque y que consiste en no responder al saludo de los profesores cuando se los encuentra por el pasillo. Este es el comic:

2.3 FAMILIAS: CONTRATO

Ahora os voy a enseñar los contratos visuales que hemos propuesto a Silvia. Os recuerdo que Silvia es una niña de 3 años que presenta problemas de comportamiento. En concreto, hemos previsto trabajar los saludos durante este trimestre con la utilización de un facilitador de conducta como es el contrato visual y que a continuación os detallamos:

Lo pusimos en práctica en mi aula, los lunes, martes y jueves, que es cuando tengo clase con ella y estos fueron los resultados:

REGISTRO DE SALUDO de lolillal
 La familia controló solamente el relativo a saludar y se registró de la siguiente forma:

REGISTRO SALUDO FAMILIA de lolillal

En definitva, podemos concluir diciendo que los contratos son buenos facilitadores de conducta, ya que se condiciona la realización de una actividad a la consecución de algo que le gusta al niño o niña.

Es una técnica muy sencilla en la que puede colaborar la familia de manera activa y que le sirve de pauta de aprendizaje para después aplicarla cuando lo considere necesario y así manejar el comportamiento de su hija.

2.2 CONDUCTAS POSITIVAS

En esta entrada he realizado una tarea de refuerzo positivo con el grupo de 3 años al que pertenece Silvia.

Estas son las ACTUACIONES realizadas:
1º) Hemos presentado la actividad en un mural de esta forma:

2º) Hemos seleccionado de entre varias imágenes las que hacían referencia a tres conductas:

a) Recoger los juguetes.         b) Saludar                       c) Hacer la fila

      

3º) Después hemos plasmado estas imágenes en este cuadro de registro:





4º) Lo hemos puesto en el aula de Silvia y la tutora todos los días, durante una semana, ha dado refuerzo positivo a quien realizaba las conductas esperadas, con esta imagen en el panel:

RESULTADOS:

Hemos conseguido no solo resultados positvos en el caso de Silvia, que ya saluda a sus compañeros, sino que en el caso de algunos de sus compañeros se han modificado comportamientos negativos en positivos.

CONCLUSIONES:

El niño o niña TEA aprende a regular su comportamiento no solo individualmente sino con su propio grupo.

Es la presión de grupo, al que imita, el que le da la pauta de comportamiento.

Aquí no hay premios, solo se busca aceptación social.

Centramos la atención sobre lo positivo, mejorando su autoestima y confianza.

No solamente se beneficia el niño con un problema de comportamiento, sino también los demás.